Построение системы мониторинга образовательного учреждения. Проблема выбора базового объекта.

А.В. Балкин

научный сотрудник лаборатории мониторинга Ярославского ИРО.

При создании системы мониторинга в любой отрасли (образование, медицина, экология и т.п.) надо получить ответ на вопросы:

• Что есть объект мониторинга, каковы его структура и взаимосвязи.
• На какие цели и задачи по отношению к данному объекту направлена управленческая деятельность, которую призвана обслуживать система мониторинга.
• Каковы по своей сути базисные процессы, происходящие на объекте мониторинга.
• Каковы инструментальные требования (по надежности, скорости измерения и обработки, обратной связи и т.п.) к системе измерителей, на основе которых будет построена система мониторинга.

Начинать надо с выбора, или точнее определения базового объекта мониторинга. Чем более точно и правильно будет выбран и назван объект, тем более фундаментальные закономерности мы сможем наблюдать. Наблюдение за фундаментальными закономерностями позволит решать широкий круг управленческих задач и четко сформулировать требования к необходимому инструментарию.

Начиная проектирование системы мониторинга необходимо придерживаться строго научного подхода при выборе объекта мониторинга и описании базовых процессов. В ходе проектирования следует опираться на инженерный подход к проектированию сложных систем и сложившуюся практику в сфере информационных систем и описанную в соответствующих рекомендациях и стандартах.

Наше положение о выборе базового объекта системы мониторинга заключается в следующем. В качестве базового объекта системы мониторинга должны наблюдаться отношения участников образовательной практики. Ядро системы мониторинга в образовании - измерение отношений участников образовательной практики.

Утверждение о выборе базового объекта опирается на гипотезу о том, что любой социальный институт (и система образования в данном случае не исключение, а скорее правило) частично эксплуатирует и частично способствует реализации базовой потребности человека, как живой сущности, в создании и развитии системы отношений.

Остановимся более подробно на объяснении и кратком доказательстве нашей гипотезы.

Таким образом, любая сущность может "существовать", быть проявленной в нашем мире, только в том случае, если она находится в какой-либо системе отношений, с другими сущностями.

Из предыдущих тезисов можно сделать вывод, что потребность в формировании, развитии и оптимизации системы отношений присуща человеку имманентно с момента рождения и даже задолго до него, т.к. человек, как живое существо, (есть результат предшествующих его появлению отношений): он появляется на свет в результате реализации определенных отношений между родителями.

Что же позволяет институту образования на протяжении большого количества времени эксплуатировать человеческую потребность в развитии системы отношений?

На протяжении всей жизни нам приходится вступать во всевозможные виды отношений в рамках различных организационных структур (работа, органы власти, товарно-денежные отношения и т.п.). Практически любой человек действует более оптимально (с меньшими затратами энергии, с меньшим временем реакции) в какой-либо системе отношений, если он обладает сведениями об этих отношениях и правилах их формирования. На бытовом языке это предметные знания необходимые для выполнения работы или сведения об административно-политическом устройстве города, региона, страны и т.п. Таким образом, выгодно еще до попадания в ту или иную систему обладать сведениями о будущих отношениях. Такие сведения мы будем называть моделью будущих отношений.

Модели отношений можно наработать либо естественным способом, путем проб и ошибок, либо с помощью специальных социальных механизмов. Таким специальным механизмом является социальный институт образования. В ходе передачи предметных знаний передаются не просто академические сведения, а транслируются модели будущих отношений, накопленные на протяжении многих лет человеческой истории.

В тот момент, когда педагог оценивает ученика, происходит следующее: педагог сравнивает модель ученика с собственными сведениями о будущих отношениях или моделью, если сам педагог никогда не вступал в подобные отношения. В ходе подобного оценивания происходит селективный отбор, сможет тот или иной человек в будущем действовать в рамках той или иной системы отношений. На бытовом уровне это можно описать следующим образом, какую профессию он сможет освоить, какие посты занять, какую семью создаст и т.п.

Определив функции трансляции моделей будущих отношений и стратификации и селекции как базовые и основные для социального института образования, перейдем к рассмотрению образовательного учреждения, в частности школы, с этих позиций.

Если представить школу как систему функциональных отношений, то в основе такой системы будет находиться объект "разновозрастная учебная группа". Понятие "разновозрастной учебной группы" отличается от понятия "класс", т.к. в состав разновозрастной учебной группы, кроме учащихся входят педагоги предметники. Педагоги предметники вводятся внутрь объекта разновозрастная учебная группа, т.к. они не управляют системой отношений складывающейся между учащимися и между собой и учащимися. Для управления этой системой отношений существует специально выделенный человек, именуемый классный руководитель.

Надо заметить, что размещение измерения отношений в качестве центрального элемента системы мониторинга, ни в коем случае не отвергает необходимости сбора и систематизации другой объективной, традиционно собираемой, информации (оснащенность учебниками, кадровые сведения, успеваемость и т.п.). Т.к. традиционно собираемая информация либо описывает ресурсы (учебники, кадры) за счет которых формируется система отношений, либо непосредственно характеризует систему отношений в рамках образовательного учреждения (успеваемость). Два подхода при их совмещении будут только усиливать друг, друга и способствовать получению более объективной картины объекта.

Нашим научным коллективом создан измеритель, позволяющий проводить измерения социального пространства замкнутых институциональных групп. В нашем случае это объект "класс". Также ведутся экспериментальные работы по созданию измерителей для других видов отношений. Выбор класса в качестве первоочередного объекта измерения не случаен, т.к. в отношениях между учениками класса, как в зеркале отражается вся иерархия системы отношений образовательного учреждения и системы образования в целом.

Инструмент для измерения отношений в замкнутых институциональных группах получил название программно-методический комплекс (ПМК) "Социомониторинг", а технология построения систем мониторинга на основе измерения отношений, название - технология социомониторинга. Автор предполагает, что в дальнейшем будет происходить развитие научного знания связанного с измерением отношений между людьми. Возможно, мы стоим на пороге создания новой науки - социометрологии.

ПМК "Социомониторинг" в настоящее время активно внедряется в учреждения образования. Более подробную информацию можно найти на нашем сайтеhttp://www.sociomonitoring.ru

Литература:

Copyright © Социомониторинг Все права защищены.

Опубликовано на: 2005-11-13 (1070 Прочтено)